Примечания к заметке "Механизмы творчества: 6 минутный цикл поисковой активности"
- В тексте, как и в лекции использован термин "творческое мышление", как синоним термина "продуктивное мышление".
Обычное понимание "творчества" - в создании нового, важного для человечества в целом. В контексте же обучения, когда ученик создает новое, неизвестное для себя, присутствуют основные черты - созидание, как антитезис разрушению, рождение нечто из ничего. Не будет большой ошибкой называть это творчеством...
- В лекции были даны названия ферментов, вызывающих негативные и позитивные реакции организма. Помнятся катехоламины, например. Термины были опущены, так как данный текст - для не-специалистов.
Имея интернет под рукой, желающие могут, в отличие от студентов прошлого, получить много больше сведений на любительском, ученическом, уровне.
Как? Например, заходите на сайт http://wolframalpha.com По запросу
катехоламин или L-адреналин он выдает массу информации.
Структура молекулы L-адреналина
L-Адреналин трехмерная картинка молекулы. Стресс.
Каков механизм воздействия данной штуковины на мозг в стрессовой ситуации? Наверняка ведь изучено специалистами?...
- В лекции Л.Е. Попова обсуждались понятия проблемных ситуаций, репродуктивного способа мышления, физиология мозга, в том числе его лево-правая ассиметрия. Не запомнилось.
Рассказывалось еще многое.
- О том, как готовить выступления (нужно говорить только 3 процента из материала, приготовленного для доклада).
- О том, что является суррогатами творчества и как не попасть в их петлю с обратной связью (алкоголь, другие дурманящие средства).
- О том, за сколько времени можно выучить курс дифференциальных уравнений. (Очень многое зависит от степени увлеченности человека: речь в частности шла о прорешивании задачника Филиппова за несколько дней.)
- ... И многое другое, уже забытое.
- Оценить научную достоверность заложенных в основу лекции идей для меня довольно трудно.
Некоторые популярные источники не противоречат данной лекции.
- В частности, Л.Е. Попов ссылался на работы и книги И. Аршавского и В. Ротенберга. Нам кажется, что в целом противоречия нет.
К примеру, можно посмотреть на сайте психофизиолога Вадима Ротенберга статью "Психофихиологические аспекты изучения творчества", которая
довольно аккуратно, а главное - просто, обсуждает вопрос про поисковую активность, творчество.
Другая статья В. Ротенберга - "Добиться и умереть", вернее это - отрывок из книги "Образ Я" , тоже в довольно хорошем согласии с лекцией в фрагментах по важности поисковой активности для здоровья.
Вообще работы Вадима Ротенберга кажутся очень серьезными, интересными и ясно написанными.
-Что касается работ И. Аршавского, - в них есть по крайней мере одно очень важное звено, упущенное в вышеприведенном тексте лекции: о важности физической активности для развития... Человека и ребенка, в частности. И многие интересные аспекты по раннему развитию ребенка.
-Вызывает большое сомнение тезис про 400% ный показатель для человека в смысле энергозатрат в любом из пониманий. Например, из популярных изложений работ того же И. Аршавского, это вовсе не очевидно. Но даже если идея про возвышение человека на уровне физиологии и не верна, то большого вреда от нее, наверное, нет.
- Вызывает сомнение вопрос про трактовку мозга по аналогии со сложной системой с обратными связями, например с супер-компьютерами будущего. В статье Рафаила Нудельмана Как работает мышление? однако, есть некоторые аргументы "за", обсуждаются разные гипотезы о структуре мозга. Подборка научно-популярных статей на сайте
http://wsyachina.narod.ru/, где опубликована статья Нудельмана,
кажется замечательной.
- Сама же идея изучать организм шаг за шагом, строя подвластные нам для понимания модели, в широком, философском смысле, присутствовала, наверное, уже у Ухтомского, и скорее всего ранее.
А.А. Ухтомский, создатель учения о доминанте
- В любом случае, в вопросе о механизмах творчества, мышления, НЕ ясного много больше чем ясного.
Отделить верное от неверного, понять какие-то закономерности работы человеческого мозга - очень интересная и сложнейшая задача нынешнего 21 века, в которой, наверняка, есть масса вопросов для изучения как учеными так и школьниками.
Ведь, что интересно, начинать изучение законов мышления, поисковой активности, творчества можно даже в школе!!! Сама идея 6-минутного цикла возникла, как мне кажется, в результате наблюдения за активными студентами на занятиях (???), а не в лабораториях, в которых гудят супер компьютеры и включены электронные микроскопы.
Читая популярные статьи, изучая на практике особенности своей школьной жизни - как Вы читаете книги, сколько задачек подряд Вы можете решить, когда Вам интересно учиться, а когда скучно, что за задачи вызывают у Вас ага-переживание и т.д., Вы можете много узнать о себе и о творчестве.
