Педагогическая мастерская

Надпредметные умения в РО, как средство повышения качества знаний в начальной школе

Рыбина Надежда Николаевна
учитель начальных классов  
ГБОУ СОШ №1277г. Москвы

     Каждый педагог мечтает, чтобы его ученики вышли из стен школы знающими, эрудированными, готовыми к активным социальным действиям людьми. И каждый знает, как часто мы, педагоги, ссылаемся на обстоятельства, если наши мечты не реализуются: этот ребёнок, конечно же, способный, но ленивый, у другого – слабое здоровье и плохая память, третий – ничего не хочет и т. д. А время требует новых предметов, появляются новые требования к экзаменам. Возможно, память и умение пользоваться алгоритмами перестали быть надёжным фундаментом для образования.
      Есть и другая, более важная, сторона оценки результативности педагогического труда – качество образования. Выращивание людей, способных открывать новое знание, ставить перед собой и решать задачи, требует другой педагогической системы.
 Для нас, учителей работающих в начальной школе, это программа развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Именно она позволяет формировать у детей такие общие способности, как воображение, мышление, понимание, рефлексия, организация коллективного действия и самоорганизация, коммуникативные и языковые способности. В ходе развивающего обучения создаются условия для развёртывания самостоятельных практических действий ученика: знания не даются в готовом виде. В первом классе ребёнок осваивает способ овладения определёнными действиями, затем учится овладевать понятиями. На этом этапе проблема перехода от игровой к учебной деятельности, от наглядно-образного мышления дошкольника к словесно-логическому мышлению школьника стоит особенно остро для шестилетних учащихся. Она решается с помощью специальных учебных игр. Эти игры обслуживают наиболее сложный этап обучения – введение теоретических понятий. В результате игрового действия у детей перестраивается представление о слове, возникает новая учебная позиция по отношению к самому себе, к учителю, к ситуации общения. Всё это помогает учащимся успешно работать с понятиями и их признаками, а это самое важное в первом классе. Но может ли отсюда, через способность к обобщению, умению выделять различия, формироваться способность к теоретическому мышлению? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к данным психологической диагностики учащихся первых классов нашей школы. Исследования осуществлялись по следующим параметрам:

Таблица

Данные диагностики учащихся за три учебных года показали следующие результаты:

Таблица

Результаты формируются по группам: высоких, средних, слабых результатов. Группа высоких результатов (23, 30, 31) : мышление – прежде всего развитое умение обобщать, выстраивать понятие через признаки и наоборот, логика рассуждений, точность, чёткость, быстрота. Развитие речи, словарный запас – построение фразы, знание предлагаемых понятий, точность, быстрота. Мотивация, интерес- выполнение полученных заданий с энтузиазмом, наличие желаний получения и выполнения новых тестов. Коммуникация – желание вступать в диалог, раскованность, вопросы о смысле проделываемой работы, персонификация себя, как знающего, умеющего, способного к решению непростых заданий и успешно с ними справляющегося. Группа средних результатов (16, 10, 9): мышление – частично развитое умение обобщать, выстраивание понятия через признаки и наоборот только на хорошо знакомом материале, нарушаемая логика рассуждений, среднее время выполнения полученных заданий. Развитие речи, словарный запас – условное построение фраз, частичное знание предлагаемых понятий. Мотивация, интерес – выполнение полученных заданий без особого интереса. Коммуникация – узко направленные вопросы о собственных достижениях. Группа слабых результатов (4, 4, 5) : мышление – слабая способность к обобщению, выстраивание понятия через признаки и наоборот только на хорошо знакомом материале, нарушенная логика рассуждений, невыполнение предложенных заданий. Развитие речи, словарный запас – условное построение фраз, незнание предлагаемых понятий. Мотивация, интерес – выполнение полученных заданий без особого интереса. Коммуникация – узко направленные вопросы о собственных достижениях, в некоторых случаях «уход» от решения предложенных заданий.
Подведём итог. Результаты психологической диагностики показали, что формирования основ теоретического мышления у учащихся первых классов не происходит. Исходя из этого, можно предположить, что подобные результаты являются следствием изменения характера деятельности:

1. Происходит смена ведущей деятельности. В игровой деятельности ребёнок не несёт никакой ответственности за её результаты и способы её выполнения. А учебная деятельность накладывает на ребёнка определённую ответственность и за её результаты, и за способы её выполнения. У школьников появляется новая мотивация, а именно направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.
2. У детей идёт активное развитие речи, а именно умение выражать свои мысли, слушать собеседника, пользоваться знаками. Всё это является важнейшими надпредметными умениями. Формируется семантическая способность.
3. Формируются коммуникативные способности, а именно умение вступать в диалог, раскованность, вопросы о смысле проделываемой работы, персонификация себя, как знающего, умеющего, способного к решению непростых заданий и успешно с ними справляющегося. Активная работа в малых и больших группах – важнейшее надпредметное умение.
4. В первом классе начальной школы учащиеся приобретают новые знания, происходит формирование умений, навыков, но не развивается теоретическое мышление.

  Иная ситуация складывается к моменту окончания начальной школы. По данным диагностики, которая была проведена психологической службой, даже самые слабые учащиеся демонстрируют сформированность способности к планированию и анализу. Что также является важнейшими надпредметными умениями.

Обратимся к результатам психолого-педагогической диагностики за три учебных года.

Групповое интеллектуальное тестирование 4-х классов.

Таблица

    Групповой интеллектуальный тест выявляет особенности умственного развития школьников по следующим параметрам:

 - Формально-динамические характеристики протекания мыслительных процессов (скорости переработки информации, лабильности).
 

 - Уровень речевого развития (способность понимания смысла текста, умение оперировать грамматическими структурами, словарный запас, умение анализировать понятия).

 - Умение выделять существенный признак, находить логические закономерности, а также уровень развития операции анализа и обобщения отношений.

 - Сформированность навыков счёта и решения математических задач.

Самые слабые учащиеся демонстрируют высокий уровень сформированности способности к планированию. Более того, наблюдая за процессом решения поставленных задач, можем сделать вывод о сформированности способности к анализу. А именно, ребёнок, вникая в проблемную ситуацию, использует предоставленные условия и, учитывая первичные ошибки, выходит на верный результат, что позволяет сделать вывод о наличии рефлексии первого плана.

Таким образом, ученики начальной школы имеют возможность транслировать свои знания на другие предметы, хорошо ориентироваться в разных учебных ситуациях.

Так вторые классы нашей школы (2 «А» и 2 «Б») в сентябре 2008 года приняли участие в проекте ЦТ 1-го канала «Всемирная сеть» - «Большие буквы». Сборная команда от двух классов вышла в финал игры, по итогам которой стала лидером проекта. Все задания были связаны с изучением русского языка в начальной школе. Формулировались они на основе программы традиционной школы. Но ребята прекрасно справились со всеми испытаниями, показав при этом очень слаженную работу в команде. Это позволяет говорить о том, что уже к началу 2-го класса ученики РО владеют способностью к обобщению, умеют работать с понятиями.

© 2011 Рыбина Н.Н. Школа 1277
 

Полная версия статьи - в прикрепленных файлах (в форматах doc и pdf)